用尽态极妍造句

1、尽态极妍可以形容花吗

(1)、但是，朋友，难道我就能忍住满心的欢喜和激动，不向你吐出我心中的“咿哑”?

(2)、结束之后，古流方耐心地为她穿好衣服，又细致地抚平每个边边角角。曲璟尤这会还是手软脚软，站稳都勉强更何况是挣扎，所幸也就干脆任她摆弄。

(3)、友情对我来说，证明了存在着比意识形态、宗教、民族更强烈的东西

(4)、春天在前面等我，漫天的樱花雨悄悄告诉我。春风像一坛历久弥香的老酒，灌醉了路旁的柳枝。牵着柳树姑娘的小辫儿，迈着轻盈的步子。春雨是春姑娘纺出的轻纱，唤醒了院里的枯木。抚摸着新萌的芽儿，唱着轻快的歌儿。我漫步于乡间阡陌，留下一行带着泥土芬芳的足迹。憩于古木荫蔽，采撷一捧鲜花。这虫鸣、鸟叫、花香和已清露沾衣的我，一齐沉醉在这春的浅吟低唱里，看不分明了……我在前面等你，朋友，你准备好了吗？

(5)、1六王：指战国时齐、楚、燕、韩、赵、魏六国之君。

(6)、现在，急功近利的应试化背诵现象很普遍，动辄就让学生死记硬背，结果搞得学生叫苦不迭，十分无奈，厌学厌背。说实话，高中的学生的机械记忆能力不如以前了，而且负担重、时间紧、压力大。所以，教师应该在强化他们的理解记忆上多下些功夫，教会他们“理丝”就是一条很好的途径。这不仅有益于学生高效记忆、终生记忆，更有益于他们认识到背诵的本质，提高语言思维能力。

(7)、〖亮点〗活泼风趣的语言，满含关切的反问，第二人称配上感叹词的自然使用，一个笑脸盈盈的你如在面前，这样的热情邀约怎会有人忍心拒绝？

(8)、“搞什么？”那人歪头瞧着她，面有惊色，“见到我激动的灵魂出窍了？”

(9)、(解释)：尽：极好；态：仪态；妍：美丽。容貌姿态美丽娇艳到极点。

(10)、所谓“猜字”，就是教师教学生根据语境猜出某字的意思，而后再查阅词典之类工具书来印证。《鸿门宴》里有几句话：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”这几句中的“幸”字，教学参考书和《中学文言文翻译》之类的书一般都解释成“幸好”，为了把话翻译顺畅，还故意不避开其中的“故”字，最终翻译成：

(11)、雪白的团子上飘着一块块艳艳的红，那颜色她再熟悉不过了，是老师最爱的口红色号，也正是她之前给自己画过的那一只。原来她之前说的盖章是这个意思。

(12)、勤奋钻研事物的人有找到其他可以更简单地解决办法的前景。

(13)、鲁迅先生在散文《百草园和三味书屋》，曾描写学生摇头晃脑诵读古文的情景，流露出先生的嘲讽之意。其实，诵读古文还真就得摇头晃脑，否则就很难找到那种文言感觉，很难体会到文言语句的韵味。比如，《隆中对》中的“孤之有孔明，犹鱼之有水也”一句，教师不妨就让学生摇起头来读读，那种文言语句所特有的韵味自然出来了。如果删掉句子中的两个“之”字，头和脖子就会一下子僵在那里，任怎么摇晃也不会再那么惬意、自然了。现在的问题是，一些老师总是直接地去翻译语句，讲什么其中的两个“之”有取消句子独立性的作用之类，把本来很有韵味的文言语句讲得干干巴巴，令学生听而生畏，进而生厌。其实，如果指导学生摇头晃脑地多读几遍，待他们的感觉上来了，再由感性到理性地讲讲句子的语法结构形式，效果往往会更好。古人哪里会想到什么“取消句子独立性”，只是觉得读起来更舒缓自如，更有文言韵味。有时，甚至一些字词的特殊意味，学生一摇头晃脑地读起来，也能够比较真切地感受到。如，《五人墓碑记》中的“夫五人之死，去今之墓而葬焉，其为时止十有一月耳”这几句，若去掉“夫”、“之”、“而”、“有”、“ 耳”等词，语言信息毫无变化，但句子的韵味和意味都荡然无存了。尤其是学生的头，根本就无法惬意自如地摇晃起来了。如果教师肯指导学生依原句摇头晃脑地多读几遍，“夫”的发语作用、“之”的语助和衬音作用、“而”的承接意味、“有”的通“又”意味、“ 耳”的“罢了”意味等，自然就从句子中流淌出来了。再比如，《师说》中的“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师”几句，学生摇头晃脑地多诵读几遍，自然会更深刻地体会到“其出人也”和“其下圣人也”等处的“也”字之后必须停顿，以强调两者之间明显的差距。至于“犹且从师而问焉”中的“而”和“焉”、“而耻学于师”中的“而”和“于”，也不难品味出其不同意味：前者的“而”和“焉”可分别解释成“之后”和“他”，后者的“而”和“于”可分别解释成“却”和“向”。其实，在古人那里，这里的“而”、“焉”、“于”等，也都是为了诵读起来语气更舒缓而设的，否则，读起来就会感到硬撅撅、僵巴巴的。至于这些文言词汇的语法作用和应解释成的意思，则都是后人琢磨出来的。举了这些例子，意在强调，如果教师长期有意识地这样启发、点拨学生诵读，学生就会找到那种文言感觉，养成一种良好的文言文诵读习惯，进而凭自己的文言语感多读、多味、多悟，形成较强的文言文阅读、理解能力。我的做法是，像英语教师设“英语角”那样，让学生每天都有机会摇头晃脑地诵读文言文，或用早读时间，或用课前五分钟时间。我的生活化教学实践表明，让学生每天坚持诵读文言文，摇头晃脑地找感觉，充分享受到诵读文言文的惬意与快乐，学生学习文言文的兴趣自然就高起来，同时学好文言文的信心也会随之大大地增强。

(14)、第二节晚自习曲璟尤一直心不在焉，一时是那些似真似假的温言软语在耳边回荡，一时又是一幕幕真真切切的画面在脑海闪现，让她片刻都不得安宁。

(15)、妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉；有不得见者三十六年。燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山；一旦不能有，输来其间。鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。

(16)、秦朝时，(项伯)与我一起游学，项伯曾经杀人，我(设法)让他活了下来。现在情况有了危急，幸好来告诉我张良。

(17)、下列句子中的“之”，与“多于南亩之农夫”的“之”意义和用法相同的一项是()

(18)、惊讶——(   )   英勇——(   )

(19)、36族灭：即灭族。古有灭三族、九族、十族的酷刑。此指秦朝彻底覆灭。

(20)、配合科研发展而设的多项基建计划，都进行得如火如荼。

2、尽态极妍的近义词

(1)、(出自)：唐·杜牧《阿房宫赋》：“一肌一容，尽态极妍，缦立远而望幸焉。”

(2)、6二川：指渭水和樊川。渭水源出甘肃，流经陕西省；樊川即樊水，灞水的支流，在今陕西省。

(3)、说了不少了。最后我们再说说生活化的课文背诵。先看两个段落：

(4)、这需要认真调查研究，比较各国的经验，集思广益，提出切实可行的方案和措施。

(5)、近一段时间，很多朋友都反应，文言文教学越来越难搞了，尤其是学生不喜欢学，甚至特别怕学。但是，教学生学好文言文无疑又特别重要，这该如何是好呢？本文已经发表三年多了，还算能够表达我的一些想法和做法，尤其是教学很有实效。当然，表述得还不够好，特别是理性的分析还不够深入，待些日子我再写一篇此类文章，争取表达得更到位一些。

(6)、“你知道我说的是什么意思，如实回答我，”她的舌尖如蛇信子一般窜出来，舔了舔她的耳垂，“如若不然，老师就要亲手探进去检查，如果shi了，就帮你擦干净。”

(7)、曲璟尤翻了个白眼，忍住了把她扛起来从这里丢下去一了百了的冲动，转头继续快步向前走，那人也加快脚步紧跟不舍。

(8)、将《阿房宫赋》与《史记•秦始皇本纪》中关于阿房宫的记载进行比较阅读，下列看法不正确的一项是()

(9)、A(“多于南亩之农夫”一句中的“之”相当于现代汉语的“的”字；A项中的“之”相当于“的”；B项中的“之”作代词；C项中的“之”为宾语前置的标志；D项中的“之”作动词。)

(10)、危急——(    )  奖励——(   )

(11)、B(A项，钩心斗角，古：形容宫室结构的参差错落，精巧工致；今：指各用心机，互相排挤。C项，可怜，古：可惜；今：怜悯，同情。D项，精英，古：指金银珠宝等物；今：事物最重要、最好的部分/出类拔萃的人。)

(12)、32戍卒叫：指陈胜、吴广在谪戍渔阳途中，于大泽乡振臂一呼，率众起义。

(13)、春天­——让我们谛听春天的脚步声，把深藏在心中的希望点燃，挥手向昨日作别，相约又一个春天吧。

(14)、但当施加方变成自己，一切都变得无滋无味。她觉得无趣，敛了心思，匆匆忙忙洗完澡，然后爬上床，逼着自己入了梦乡。

(15)、材料4：某市的国内生产总值和财政收入在我国地级市中名列前茅。

(16)、但是当她尝试用手真正去触弄那团软白时，磨人的快意却又倏然消失，她再度睁开眼，镜子里的那个人也茫然无措地瞧着自己，四目相对，静默无言。

(17)、帘幕慢慢地拉开，台中间小桌上供奉着一尊湿婆天的舞像，两旁是燃着的两盏高脚铜灯，舞台上的气氛是静穆庄严的。

(18)、和赵老师分别之后，眼看着就要到教室门口，那人却还是没有离开的迹象，曲璟尤到底还是忍不住了。

(19)、B.钉头磷磷，多于在庾之粟粒庾：露天的谷仓。

(20)、刑天、酷刑、处刑、绞刑、宫刑、服刑、刑事、判刑、毒刑、刑期、刑侦、刑种

3、用尽态极妍造句怎么造

(1)、池塘,温泉,假山,青草,百花争妍,一切都是那么的熟悉。

(2)、(5)联系上下文，“我要一本书，爸爸，其他我什么都不要”这句话说明了什么？

(3)、D.从对比中，我们发现，阿房宫的营建确属事实，但关于建造阿房宫的原因、阿房宫的规模等，二者的描写或记载出入较大，究竟实际情况怎样，是很难断定的。

(4)、迷蒙间她觉得自己正身处幽僻的灌木丛旁，身前的人百般挑(豆)，而月亮半藏半露，窥视着这场不为人知的隐秘。

(5)、如果只从形式上生搬硬套别人的经验,忽视自身优势,结果肯定和邯郸学步一样。

(6)、妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也。绿云扰扰，梳晓鬟也。渭流涨腻，弃脂水也。烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也。辘辘远听，杳不知其所之也。一肌一容，尽态极妍。缦立远视，而望幸焉，有不得见者三十六年。

(7)、先说字词音义的记忆和积累。说实话，这一块东西还真的很大，学生要从小记到大。其实，学生到了小学五六年级之后，完全可以不必那么机械地记忆字词的音义了，而应该回归生活情理地活学活记，以深入生命，终身理解和记死。比如，要学生记住“折”这个字的几个音，不妨这样去指导他们：表示“我要折断这个树枝”的意思，是在强调做事情的意图，应读zhē；表示做这件事的过程，则要读zhē，如“拿着树枝在那里反复地折(zhē)腾”；而表示做这件事的结果，则读shé，如“最终把树枝弄折(shé)了”。也就是说，一定要通过几个这样的例子，让学生明白，记准字音也要回归生活情理，深刻理解每个字(尤其是多音字)的读音都是有其特定含义的，一定要在理解字义的基础上、音形义结合起来地去活理解和活记忆。

(8)、三是积累文言语法知识生活化。古汉语中的词性变化、使动、意动等语法现象向来是文言文教学的“重灾区”，常常是教师教得疲惫不堪，而学生却还在那里昏昏然。对此，教师可以引导学生回归他们自己的成语学习生活，回归现实生活中的一些语言现象来进行生活化积累。如，“祸国殃民”中的“祸”和“殃”就分别有“使……受害”、“使……遭殃”之意，“草菅人命”中的“草菅”，就有“把……看作野草”之意，“不远千里”就中的“远”有“以……为远”之意，“杀一儆百”中的“一”和“百”就分别有“一个人”和“许多人”之意，等等。再如，“美丽一次(美丽，形容词作动词，意思是漂漂亮亮地活)”、“端正态度(端正，形容词动化——使动，意思是使……端正)”、“红得发紫”(红，形容词动化，意思是干得很出色)“木在那儿了(木，名词动化，意思是发呆)”等。

(9)、方卉发现了她的异常，关切地问她是不是不舒服，她随口撒了个谎说是发烧，等对方说要陪她去医务室，她又推辞说睡一觉就好了。方卉熟知她说一不二的性格，虽然不放心却也只能由她去了。

(10)、练习是考查孩子知识掌握情况的一种途径，也是提高学习成绩的必经之路。

(11)、下列句中加点的词语，古今意义最接近的一项是()

(12)、文言文是用古代文言写成的，其语言形式距现代白话文很远，教读起来向来都不轻松，现在则似乎越来越难了。然而，学生的现在及将来都要与历史和经典对话的，都要传承和弘扬优秀传统文化的，都要知古鉴今、处世为人的，因此还必须得学好文言文，以打下一定的文言功底和传统文化的底子。不仅如此，学好文言文，打实文言功底，对提高一个人的语文素养和母语表达能力也是很有益的。为此，我认为，我们做语文教师还真得下些功夫把文言文教好。下面，我就结合自己的生活化语文教学实践谈几点体会和认识。

(13)、材料2：某市铁路、公路四通八达，机场开通国内十多条航线。

(14)、 教学生背诵这首诗时，不妨引导学生真正用生命走进诗境：山石上为什么会流动着清泉？因为山里刚刚下了一场新雨。晚上为什么会看得清山石上流动的清泉？因为有一轮明月在照。妇女们为什么能在晚上洗衣物？农人们为什么能在晚上捕鱼？也是因为有月光普照大地。诗人为什么会那么惬意，毫无悲秋之感呢？因为眼前这山、泉、月、浣女和渔舟等所结构成的秋景实在是太美了，令诗人特别着迷，一点儿都不在意春花早已凋败了。

(15)、毒品危害社会最烈,如不用严刑峻法,斩草除根,恐怕将成为祸害社会的根源。

(16)、南齐谢赫的《古画品录序》在他未说”画有六法“之前，首先提出”图绘者莫不明劝戒，著升沈，千载寂寥，披图可鉴“，这和做文做诗一样，首先要注重立意，要求时出新意。立意就是说这幅画的主题思想内容和形象的真实生动，这也就是唐王维山水赋中说的“凡画山水，意在笔先”，唐张彦远的《历史名画记》上说的”骨气形似，皆本于立意“。在作诗文上又叫做“宗旨”或简称“皆”。在诗文上的“宗旨”要求明畅通晓，它与绘画的主题要求明确生动，道理是一样的。我们再看一下谢赫对画家所要求的“意”；他评顾骏之说“皆创新意”，他评张则说“意思横逸”，他评顾恺之说他“迹不逮意”，他评刘顼说他“用意绵密”，评宗炳说他“意足师放”。可见民族绘画自古以来首先注重的是立意，这就意味着在构思时主题要明确，形象要生动，和作诗作文所要求的一样。

(17)、(语法)：联合式；作谓语、定语；指使仪态艳质完全表现出来

(18)、释义：表示不必考虑别的，放心去做，相当于只管；老是；总是；表示姑且承认某种事实，下文往往转折。

(19)、每个句子中都有一个“引”字，分别解释为“请”、“拉”、“调转车头”。其实，教读课文时，教师根本没必要直接讲出这三个“引”的意思来，也无需让学生马上去翻查词典，而应该结合具体的语言环境启发、点拨学生去大胆地猜，而后再查阅工具书来印证。尤其是“调转车头”，在那种两人即将迎面相遇、又不想直接冲突的情形下，蔺相如究竟该怎么处理马车行走的方向呢？学生在老师的启发下，是一定能够猜读出这个“引”字有“调转车头”之意的。不仅一词多义现象可以这样教读，文言通假字现象也可以这样教读。文言通假现象，大多也是后人根据语境猜读出来的，否则就读不通了。如“人生如梦，一尊还酹江月”(苏轼《念奴娇》)中的“尊”，若不解释成“樽”就读不通了。教师要引导学生大胆、有趣地去猜读，而不是急着让学生看注释或直截讲给学生，甚至逼着学生去一个个地死记。这样教读，能够最大限度地确保学生在教师的导引下灵魂站立着学习、猜想和探究，也确保了教文和立人有机相融。试想，如果教师引导学生长期这样做，不仅会牢牢砸实学生文言基本功，更为可贵的是学生自主做事能力和健全独立的人格等也会自然而然地得到良好的发育。

(20)、寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。　　　　　　　　　，　　　　　　　　　。出自　　　　　的《芙蓉楼送辛渐》。

4、尽态极妍的修辞

(1)、阅读下面(甲)(乙)两段选文，完成9—12题。

(2)、旭日将升,朝霞映于柳外,尽态极妍;白莲香里,清风徐来,令人心骨皆清。

(3)、〖亮点〗比喻生动，拟人形象，作者笔下的春天充满了情趣和生机。“春天在前面等我”、“我在前面等你”首尾呼应，结构紧凑。

(4)、但自己至少还可以回家自行解决，不过小朋友就没那么幸运了，以她的性格即便是条件允许，也绝对不可能在在宿舍取悦自己，这样长时间下去会憋坏的吧。

(5)、以上三项是对我在花鸟画创作上起着决定性作用的理论。另外，除已在“中国花鸟画是怎样发展下来的”述说中所引述元代以前的理论外，我觉得“形神兼到”、“兼工带写”这两句话，也是我要努力去做的。“形神兼到”是从谢赫六法中的“气韵生动”演绎下来的，它首先是要创立新意。新意就包括着形与神，包括着整体的“气韵生动”。“兼工带写”是骨法用笔的引申和发展，为了达到“形神兼到”，在创作时，就要考虑到“兼工带写”这一表现手法。这两句话是互相适应、互相因依，而不是对立的。

(6)、刑罚的威慑力不在于刑罚的严酷性，而在于其不可避免性。

(7)、“爸爸，我要一本什么知识都有的书。比如说，天上的星星为什么不会掉下来，为什么黑夜过去就是黎明……”

(8)、比较上面的两个语段，前者有别于初学语言时的“造句”，而是融入丰富的想像、联想、让句子变得更富有意境和诗意；后者则通过类比、对比、排比等手段进行延伸、扩展，使内容更加丰富，主题更加鲜明。

(9)、D(《史记》产生在西汉，距秦较近，其记载应该比较可靠。)

(10)、连走廊上的灯也是，明明平常都嫌弃它们太过黯淡，但眼下却觉得它们像手术探照灯一样刺眼，表里内里都被照得明明白白。

(11)、(2)手影游戏：你能猜出下列手影是什么动物吗？写下来，然后跟着学一学。

(12)、(译文)：得失心未免过于太重，以致于弄的忽然哭忽然笑，丑态百出。

(13)、前一段中间“明星荧荧，开妆镜也。绿云扰扰，梳晓鬟也。渭流涨腻，弃脂水也。烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也。辘辘远听，杳不知其所之也”这几句，作者是按照妃嫔媵嫱早晨起床照镜子、洗脸梳头、倒胭脂水、焚香待皇上、皇上过而不幸的时间先后顺序写成的，不可有一句颠倒。而“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦……一肌一容，尽态极妍。缦立远视，而望幸焉，有不得见者三十六年”这些句子又逻辑上自然顺接，写宫女们的悲惨命运。后一段“使负栋之柱，多于南亩之农夫。架梁之椽，多于机上之工女。钉头磷磷，多于在庾之粟粒。瓦缝参差，多于周身之帛缕。直栏横槛，多于九土之城郭。管弦呕哑，多于市人之言语”这些句子，是严格按照造房子需立柱架梁、排椽钉钉、铺瓦苫盖、装修美化、入住享受的逻辑顺序排列，句子也同样不可有一句颠倒。教师教学生回归情理，厘清句段的顺序和脉络，他们也就很容易背诵下来了，而且还会记到骨髓里去。四十多年了，我一直张口就来，就是缘于此由啊！

(14)、2兀(w雾)：突兀，指山上树林砍尽，只剩下光秃的山顶。

(15)、但这还不是最奇怪的，一些她自始至终都不曾触碰的地方也黏黏腻腻，像极了此刻自己混沌一团的心。

(16)、她睁开眼睛，撞上了全身镜中一丝不挂的自己，上面鲜艳的痕迹让她有片刻失神。

(17)、22鼎：古代一种三足两耳的贵重器物。铛(chēng称)：铁锅，三足。

(18)、                                  

(19)、嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙！使负栋之柱，多于南亩之农夫。架梁之椽，多于机上之工女。钉头磷磷，多于在庾之粟粒。瓦缝参差，多于周身之帛缕。直栏横槛，多于九土之城郭。管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举。楚人一炬，可怜焦土。

(20)、(解释)：奇：奇异；艳：色彩鲜艳。形容百花竞放，十分艳丽。

5、尽态极妍的意思

(1)、    一篇经典文言文，往往是很讲究语言表达艺术和技巧的，同样正如一盘盘佳肴，很值得我们好好教学生去用心品嚼。师生须一道深入品嚼经典古诗文的遣词造句、布局谋篇和运招用技等方面的艺术，就像阅读欣赏现代散文和小说那样。如，读《琵琶行》，可以品嚼“别有幽愁暗恨生”、“今夜闻君琵琶语”等诗句中的“幽”和“语”等词的真味；读《兵车行》，可以品嚼“牵衣顿足拦道哭”、“哭声直上干云霄”等诗句的真味；读《鸿门宴》可以品嚼司马迁的写人笔法——语言、动作、肖像、心理、细节描写无所不用，刻画出来的人物栩栩如生，声音犹响耳畔，形貌如临眼前；读《荆轲刺秦王》，品嚼“易水送别”高妙的烘托艺术——众人雪白的衣冠，高渐离击筑的“变微之声”，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”的慷慨羽声之悲歌，无不令人心生悲慨；读《触龙说赵太后》，可以品嚼触龙高超说人艺术——巧妙类喻，由浅入深，措辞考究，用语得体，动之以情，晓之以理，等等。

(2)、调查研究要深入细致，一丝不苟；粗枝大叶，马马虎虎，是不会达到目的的。

(3)、一个寒冷的冬天，有个农夫在路上看见了一条冻僵了的蛇。农夫可怜这条蛇，就解开自己的衣服，把它放在怀里。蛇得到温暖，苏醒了。它一醒过来就咬了农夫一口。农夫中了毒，临死的时候说：“蛇是害人的东西，我不应该怜惜它。”

(4)、“你跟着我干嘛？下节又不是老师你的晚自习。”

(5)、刚刚还在戏谑对方，但自己其实也没好到哪去，她情(愈)高涨，自己又何尝不是泛滥成灾呢？

(6)、秦朝时，(项伯)与我一起游学，项伯曾经杀人，我(设法)让他活了下来。现在情况有了危急，所以他深感幸运地来告诉我张良。

(7)、春天——东风来了，春天的脚步近了。让我们谛听春天的脚步声，把深藏在心中的希望点燃，挥手向昨日作别，相约又一个春天吧。杨柳青了，春天的肌肤焕然一新了。让我们把投入春天的怀抱，沐浴春风，享受暖阳，走向郊外，走进乡村，去把梦想的种子播洒在期待的土壤里，让它伴着露珠、绿草、鲜花一同萌发，最后长成丰盈的笑脸。

(8)、释义：尽：极好；态：仪态；妍：美丽。容貌姿态美丽娇艳到极点。

(9)、(出自)：宋·吴曾《能改斋漫录·方物·芍药谱》：“名品相压，争妍斗奇，故者未厌，而新者已盛。”

(10)、曲璟尤忍不住在心里给这位老师的遣词造句水平疯狂鼓掌，到底是功底扎实的特级教师，可以从万千词汇里挑出这么一个中性词。

(11)、可你若说她不正经，她又可以在做这种事情的同时还一本正经地问你问题，搞的跟在上课一样。她凭借仅存的理智做出了决定：装作没听到。

(12)、〖亮点〗运用排比、比喻、拟人等修辞手法，生动形象地描摹出了温馨曼妙之春景，读来音韵和谐，想来已美得令人陶醉。

(13)、天空的云形态万千，有的像可爱的小狗；有的像盘旋的老鹰；有的像栖息的蛇。

(14)、在这场舞蹈中，演员用舞姿向观众诉说着舞蹈中的故事，形容得尽态极妍。

(15)、尽管她非常怀疑对方是在趁机捉弄自己，但还是不得不又重复了一次，“我说够了，可以了。”

(16)、李贺(约公元790年-约817年)，字长吉，汉族，唐代河南福昌(今河南洛阳宜阳县)人，家居福昌昌谷，后世称李昌谷，是唐宗室郑王李亮后裔。有“诗鬼”之称，是与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维相齐名的唐代著名诗人。著有《昌谷集》。李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐称为唐代三李。有“‘太白仙才，长吉鬼才’之说。李贺是继屈原、李白之后，中国文学史上又一位颇享盛誉的浪漫主义诗人。李贺长期的抑郁感伤，焦思苦吟的生活方式，元和八年(813年)因病辞去奉礼郎回昌谷，27岁英年早逝。

(17)、☞忆往事，写传记——初二年级如何写自传(附《学生自传》6篇)

(18)、曲璟尤还没来得及体悟盖章是什么意思，一个柔情的(稳)就落在了那片苍茫雪野上，让她又陷入了一阵轻飘飘的迷离。

(19)、深入地探求：～究。钻～。～京练都(dū)(晋代左思作《三都赋》构思了十二年，后遂用“研京练都”形容经年累月地构思文章)。

(20)、A(A项是“认为”的意思，其他三项是“把……当做”。)

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(2)、假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步和细响的铃声。

(3)、她深吸一口气，压下不合时宜的羞耻，抬眸审视对方，一字一句道，“那现在人也送到了，老师可以离开了吗？”

(4)、罗蒙诺索夫是俄国有名的科学家。他是渔民的儿子。十二岁的时候，白天，他跟着父亲打鱼，晚上，躲在板棚里看书。

(5)、说起记忆字词意义，文言词汇的理解和记忆也是一大块难啃的骨头啊。对此，学生往往叫苦不迭，怕得要死。说实话，学好文言文，正如学英语一样，掌握一定量的词汇绝对是基础工程。为了做好这个工程，一些老师特别重视让学生看课文注释、查阅文言文词典，之后一个一个地理解、记忆积累一些文言词汇。例如，“相”“而”“特”等词汇各有多少个义项，学一阶段后聚拢到一起来集中记忆和积累。尤其是大纲规定的20个常用虚词和120个常用实词，更是要死死地积累好。我不否认这种教学方法的合理性，但我必须指出，这样做往往由“死”到“死”，而不是由“活”到“死”，之后再“死”去“活”来，正如哪吒莲花再生，神通广大一样。例如，《廉颇蔺相如列转》里有这三个句子，“乃设九宾礼于廷，引赵使者蔺相如”“望见廉颇，相如引车避匿”和“左右或欲引相如去，秦王因曰……”，句中都有一个“引”字。教师不妨教学生结合语境先去猜读出它们各自的意思，而不是急于看注释、查工具书等。其实，教师只要先引导学生回归课文生活(即语境、情境、场合等)，启发学生大胆地去猜读，学生就不难猜读出例句1中的“引”字有“请”之意，例句2中的“引”字有“拉”“拽”等意。当然，例句3中的“引”字意比较难猜。对此，教师不妨做一做导演，讲解一下当时的情景：廉颇乘车从对面来了，蔺相如也正乘车迎面往前行走。蔺相如不想与廉颇发生直接冲突，肯定得避开廉颇。这时候蔺相如会选择怎样的动作呢？显然只能是调转车头，朝着另外的方向前行了。这之后，还可以再请几位同学到讲台来表演一下，学生理解和记忆的效果肯定就会特别好的。我多年的经验证明，不是例句3中“引”字的意思最难猜，而是学生不敢想象这个“引”字怎么还会有“调转车头”的意思呢。对于学生的这种心理，我则告诉他们：其实专家教授也是猜的，猜完了之后编写成古汉语词典叫你们查阅、记住。假若你们也敢于猜读了，你们也就慢慢都成了专家教授了。

(6)、读音分别是jìn tóu、jǐn guǎn、jìn qíng、yòng jìn。

(7)、“古老师虽然平日里看着放荡不羁但是对曲璟尤倒是挺上心的嘛。”

(8)、材料1：某市至今已有几千年的历史，历代为郡、州、府、道治所，现为国家历史文化名城。

(9)、北京的早春，找不到像她们的南印度故乡那样的丰满芬芳的花朵，我们只能学她们的伟大诗人泰戈尔的充满诗意的说法：让我们将我们一颗颗的赞叹感谢的心，像一朵朵的红花似的穿成花串，献给她们挂在胸前，带回到印度人民那里去，感谢他们的友谊和热情，感谢他们把拉克希曼姐妹送来的盛意!

(10)、古流方没得到回应，只能低头自己继续钻研。左边那朵花已然盛放尽态极妍，但右边那朵却还羞答答不愿开花，不免让她生出了几分挫败。

(11)、他一想到不久后将被捕判刑，就会不寒而栗，冷汗淋漓。

(12)、假如我是个画家，我就要用各种彩色，点染出她们的清扬的眉宇和绚丽的服装。

(13)、她的表演,尽态极妍,给观众留下了很深的印象。

(14)、(2)在短文中找到下面词语的近义词，并写在括号里。

(15)、教学生会“串钱”，是教学生会积累的形象说法，就是要像古人串铜钱那样积累文言字词和知识。学会积累，对学生学好文言文而言，确实太重要了。在生活化语文教学实践中，就这个问题，我主要做了三点：

(16)、她正在出神，冷不防背后一双手突然扣在她的肩膀上，吓得她猛一激灵，对方也被她惊到了。

(17)、(甲)宝历(唐敬宗年号)大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。

(18)、21其人：其民。唐人避太宗李世民讳，以人代民。

(19)、(2)戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！

(20)、风儿一改冬天暴躁的脾气，柔柔地在脸颊上滑动，一股酥酥软软的感觉充溢全身。绿意葱茏，生命之绿似乎要让一切都匍匐在它的脚下。花儿在明媚的阳光下，斑驳陆离，尽态极妍。蝴蝶上下飞舞，蜜蜂花间采蜜，鸟儿鸣啼成曲。天空湛蓝如洗，大地生机勃勃，恰似诗中的画，画中的诗。所有的生命都在用各自不同的方式领悟和展示着春的旨意和春的美丽。

(1)、C(A.①表并列/②表转折；B.①……的样子/②句末语气词；C.都是结构助词，的；D.①比/②从。)

(2)、(2)戍边的士兵们一声呐喊，函谷关就被楚人攻破了，入关的楚国人放了一把火，可惜那富丽堂皇的阿房宫化成了一片焦土！

(3)、(出自)：清·李汝珍《镜花缘》第六十七回：“得失心未免过重，以致弄的忽哭忽笑，丑态百出。”

(4)、    不仅一般性的文言词汇可以这样猜读，就是通假字，有不少也是可以这样指导学生进行理解、记忆和积累的。有这样两个例句，“居十日，扁鹊望桓侯而还走。(引自《扁鹊见蔡桓公》)”和“荆轲逐秦王，秦王还柱而走。(引自《荆轲刺秦王》)”这两个例句中的“还”，一些教辅资料归类为“谐音通假”“同音通假”，依次干巴巴地解释为通“旋”和“环”。一些教师也就这么干巴巴、冷冰冰地教：这个“还”与“旋”都是安韵字，属于谐音通假字；这个“还”与“环”是同音字，属于同音通假字。古代通假字有古今通假、谐音通假、形近通假等。如此这般一通乏味的照本宣科之后，学生也就只能是味同嚼蜡且云里雾里了。学生根本就不知其所以然，教师还总是要求死死地记住，结果就只能是死教死记，几乎没有什么学习效果了。事实上，这两个“还”是通假字，也是一些文言文注释专家根据语境猜出来的。你想啊，如果读“hái”，在这个两个句子中无论如何都是讲不通的。那么怎么办呢？专家们只好依据语境和情境来猜想了：前者，扁鹊已不想(或害怕)再见到蔡桓公了，见到他就想躲开(因他已病入骨髓，无法救治)，所以，远远看见蔡桓公迎面过来，就赶紧旋转一只脚跟，朝其他方向躲开，所以“还”通“旋”；后者，荆轲手持匕首紧追秦王，秦王绕着宫殿的大柱子逃命，所以“还”在这里只能解释为“环绕”之意，就又通“环”了。教学时，不妨请学生来讲台上再如是表演表演，结果不用问，自然是学生学得活泼，记得牢实了。还有一点需强调一下，这样教学生猜读之后，再请学生去看注释、查工具书来验证自己猜读的结果，学生自然会信心倍增的。如此这般，一次次地不断增强信心，学生自然就会逐渐养成自主学习和探究的好习惯的。也只有具备了这样基础，学生自觉学习、自主生成才有可能真发生，从而做的最靠谱。说实话，文言文的通假字那么多，教师动辄就不究根底地丢给学生去死记硬背，学生也就只好去死记硬背了。这不仅大大加重了学生学习负担，更不可能激发他们乐学好学。学生根本就没有学习的兴趣，更没有方法和智慧，他们又怎么能够去自主生成，不断提高，并且养成自觉和习惯呢？这样教学生，目的只有一个，那就是一定要教会学生回归生活情理，用生命体验知识的形成过程，进而把死知识活学到骨子里去。那种死教死学死记死背的做法，固然也有利于应试得高分，但所学的知识则是很容易忘掉的死知识，更不可能激发起学生学习兴趣，进而自觉自主地学习语文，从而终身受益无穷。

(5)、妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉；有不得见者三十六年。燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山；一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。

(6)、二是积累文化常识生活化。我曾给学生编辑一本小册子《走进古人的文化生活》，涉及古代古代官职、刑罚、祭祀、礼俗、历法等十多个方面，要求学生常阅读，常走进古人的文化生活，常自主消化。比如，《琵琶行》中有“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾”两句，其中的“花朝”绝不是“开满春花的早晨”之意，而是古代的一个节日——花朝节，这样的知识都需要学生平时作点滴积累。学生学习和积累古代文化常识常态化、生活化了，其古文化知识积累自然也就慢慢厚实起来了，同时其自主精神和独立人格也就自然地随之慢慢发育起来了。生活化了，习惯好了，积累多了，功底自然就厚实了，应试的能力也就强了。

(7)、7廊腰：走廊中间的转折处。缦，无花纹的丝绸。

(8)、读(甲)段文字可知，杜牧写《阿房宫赋》并非吊古，而是伤今，采用了的写法。

(9)、意思是:任何一部分肌肤,任何一种姿容,都娇媚极了。

(10)、嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛多于九土之城郭；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！

(11)、“送你回来啊。”她回答得理所当然，不怀好意的目光落在她被黑色校裤包裹的腿上，戏谑道，“我看有些人走路都摇摇晃晃就有点担心嘛。”

(12)、狂风过去以后，父亲把他拉到身边，笑眯眯地说：“孩子，我奖赏你的勇敢，给你买件麂皮上衣，好吗？”

(13)、多年来，我一直坚持让学生高中三年积累600个文言词汇。具体的做法是，每讲一篇文言文(包括训练和考试的文本)，就师生一起圈定十多个文言词汇(尽量避免重复)，要求学生在词典上标好这些词汇，并重点画出疑难义项(一般情况下不容易想得到的)，如“字”有“生育”之意，“特”有“三岁或四岁兽”之意，“顾”有“只是”之意等等。不仅标画出来，还要用专门的本子把这些特殊意思记录下来并标序，平时经常翻阅、记忆，成为一种生活习惯。

(14)、春天的密码需要我们用眼睛去发现，用心灵去解读，让我们一路同行。

(15)、下列词语中加点字的注音不完全正确的一项是()

(16)、我只是一个欣赏者，但是我愿意努力说出我心中所感受的飞动的“美”!

(17)、〖亮点〗那柔柔的风，绿绿的草，鲜艳的花，轻盈的蝶，构成一幅美丽的图景图。朋友，你心动吗？

(18)、如莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步，都能形容尽致，尽态极妍。

(19)、(出自)：唐·杜牧《阿房宫赋》：“一肌一容，尽态极妍，缦立远而望幸焉。”

(20)、再说容易记混的字形。学生常会把“鸠占鹊巢”写成“鸠占雀巢”，这令一些老师很头痛，于是就往往罚写多少遍。当然，学生在压迫和惩罚之下，确实也可以一时记住，但往往是考完了又忘了，因为他们根本就没有记到骨子里去。对此，教师最好不要逼学生如何死记硬背，更不要动辄就罚写，而应该回归生活情理地启发学生。比如，这样来启发：同学们，哪位见到过斑鸠鸟啊？学生中总会有人见到过的，或回答在画上，或回答在影视里，会回答在公园里，或回答在山林里……这时教师不妨继续启发：那么斑鸠鸟和和麻雀的个头比怎么样啊？回答肯定是差不多。教师要的就是这个结果。这时，教师就可以给学生讲讲生活情理了：斑鸠的个头与喜鹊差不多，占了喜鹊的窝会有用，而占那么小的麻雀窝，连个尾巴都放不下，还有什么用呢？这样一来，学生就再也不会记混写错了。

(1)、古流方配合地点点头，冲着室内努努嘴，示意她先进去，自己随后就走。

(2)、笛子吹起，小鼓敲起，歌声唱起，卡拉玛开始舞蹈了。

(3)、我们虽然不晓得故事的内容，但是我们的情感，却能随着她的动作，起了共鸣!我们看她忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁；忽而笑颊粲然，表现出无边的喜乐；忽而侧身垂睫表现出低回婉转的娇羞；忽而张目嗔视，表现出叱咤风云的盛怒；忽而轻柔地点额抚臂，画眼描眉，表演着细腻妥帖的梳妆；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人几乎听得见铮铮的弦响!像湿婆天一样，在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众，也忘怀了自己。她只顾使出浑身解数，用她灵活熟练的四肢五官，来讲说着印度古代的优美的诗歌故事!

(4)、〖亮点〗春的密码是什么，作者从色彩、味道、声音三个角度作了形象可感的解读。层次清晰，生动活泼。

(5)、曲璟尤心里一惊，但还是决定继续装糊涂。“什么？”

(6)、如同一个婴儿，看到了朝阳下一朵耀眼的红莲，深林中一只旋舞的孔雀，他想叫出他心中的惊喜，但是除了咿哑之外，他找不到合适的语言。